«Создание условий для экспериментирования, как средство для творческого развития дошкольников»

«Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества».                                                                                            В. А Сухомлинский 

   «Это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта». Разные авторы определяли способность к творчеству по-разному. При всех различиях этих определений в них есть нечто общее: способность к творчеству определяется как способность создавать нечто новое. Когда Д. Н. Морган проанализировал 25 различных определений творчества, общим в них было отмечено одно: создание чего-то нового, уникального. Таким образом, творчество в психологии определяется как форма активности и самостоятельной деятельности человека, в процессе которой он отступает от образца и стереотипа, экспериментирует, видоизменяет окружающий мир, создает нечто новое и ценное. Под художественным экспериментированием понимается свободная поисковая деятельность, в которой ребенок выступает в роли исследователя, самостоятельно делает открытия. На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребёнка, в процессах социализации имеет познавательно-исследовательская деятельность, которая понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого.    Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования, который относится к познавательному развитию. Основная задача ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

Одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности в детском саду является организация развивающей среды. Предметная среда окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его жизни. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности. 

Задачи центра экспериментирования:

• Развитие первичных естественнонаучных представлений;
• Наблюдательности;
• Любознательности;
• Активности;
• Мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение);
• Формирование умений комплексно обследовать предмет 

Требования при оборудовании центра экспериментирования в группе: 

• безопасность для жизни и здоровья детей;
• достаточность;
• доступность расположения 

 В центре экспериментальной деятельности должны быть выделены: место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.), место для приборов, место для хранения материалов (природного, "бросового"), место для проведения опытов, место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.) 

Центр экспериментирования делится на следующие компоненты:

• компонент дидактический (познавательные книги, атласы, тематические альбомы, серии картин с изображением природных сообществ, схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов, совместно с детьми разрабатываются условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки.);
• компонент оборудования (приборы-помощники: микроскоп, лупы, увеличительные стекла, весы, безмен, песочные, механические часы, компас, магниты, портновский метр, линейки, треугольник т.д.;
• компонент стимулирующий (разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика) разной конфигурации и объема; сита, воронки разного размера и материала; природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др.; утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки и др.; технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.; разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.; красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски );медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки мензурки, резиновые груши и др.; прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, и др. 

   В качестве лабораторной посуды используются стаканчики из-под йогуртов, из-под мороженого, пластиковые бутылочки. Наглядно показывают детям возможность вторичного использования материалов, которые в избытке выбрасываются и загрязняют окружающую среду. Это очень важный воспитательный момент. Важно, чтобы все было подписано или нарисованы схемы – обозначения. Можно использовать различные баночки с крышками и киндер – сюрпризы.    Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в соответствии с планом работы   Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, позволяют наглядно показать связь между живым и не живым в природе. Исследования представляют возможности ребенку самому найти ответы на вопросы “Как?” “Почему?”. 

Китайская пословица гласит “Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму”.  

  Грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке экспериментирования способствуют овладению детьми средствами познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта.   Процесс познания, освоение новых знаний очень важны для меня, поэтому я считаю, что в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!   

В уголке экспериментальной деятельности в младшей группе должны быть 

Книги познавательного характера для младшего возраста; тематические альбомы; коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции "Подарки": (зимы, весны, осени), "Ткани",  "Бумага", "Пуговицы", мини-музей (тематика различна, например "камни", чудеса из стекла" и др.)песок, глина; набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде; материалы для игр с мыльной пеной, красители - пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.), семена бобов, фасоли, гороха, некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука) 

Простейшие приборы и приспособления: 

Лупы, сосуды  для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце для игр с "солнечным зайчиком", контейнеры из "киндер-сюрпризов" с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами, "бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки, семена бобов, фасоли, гороха , на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям  младшего возраста, персонажи, наделанные определенными чертами-  ("Почемучка") от имени которого моделируется проблемная ситуация, карточки-схемы проведения экспериментов (заполняется воспитателем): ставится дата, опыт зарисовывается.  

Средний дошкольный возраст Книги познавательного характера для среднего возраста, тематические альбомы, коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции "Подарки": (зимы, весны, осени), "Ткани", "Бумага", "Пуговицы", мини-музей (тематика различна, например "камни", чудеса из стекла" и др.), песок, глина, набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде, материалы для игр с мыльной пеной, красители - пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.)., семена бобов, фасоли, гороха, некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука) 

 Простейшие приборы и приспособления: Лупы, сосуды  для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце для игр с "солнечным зайчиком", контейнеры из "киндер-сюрпризов" с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами, "бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки, на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям  младшего возраста., персонажи, наделанные определенными чертами ("почемучка") от имени которого моделируется проблемная ситуация, карточки-схемы проведения экспериментов (заполняется воспитателем): ставится дата, опыт зарисовывается.  

Старший дошкольный возраст:

• схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;
• серии картин с изображением природных сообществ;
• книги познавательного характера, атласы;
• тематические альбомы;
• коллекции;
• мини-музей (тематика различна, например, "Часы бывают разные:", "Изделия из камня";
• материалы распределены по разделам: "Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет", "Стекло", "Резина";
• природный материал: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.;
• утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.
• технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.;
• разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.;
• красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
• медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл;
• прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др.;
• сито, воронки;
• половинки мыльниц, формы для льда;
• проборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы;
• клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки     

Ведение фиксации детского экспериментирования:

Дневник, картотека опытов, схема, личные блокноты детей для фиксации результатов опытов, мини-стенд «О чем хочу узнать завтра», карточки подсказки (разрешающие -запрещающие знаки) "Что можно, что нельзя", персонажи, наделанные определенными чертами ("Незнайка") от имени которого моделируется проблемная ситуация.   

Грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке экспериментирования способствуют овладению детьми средствами познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта. Процесс познания, освоение новых знаний очень важны для детей, поэтому в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!

Консультация для педагогов

Дата проведения январь 2017

Воспитатель: Абросимова О.Е.

Фото 1, фото 2, фото 3, фото 4, фото 5, фото6